當前，黨和政府正在強力實施精準扶貧戰(zhàn)略，確保在2020年如期實現(xiàn)第一個百年目標。據(jù)國家統(tǒng)計局2015年統(tǒng)計公報資料顯示，按照每人每年2300元的農(nóng)村貧困標準計算，2015年農(nóng)村貧困人口5575萬，比上年減少1442萬。事實上，貧困問題從來就不是一個單一的經(jīng)濟問題，而是一個包含經(jīng)濟、政治、社會、環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜問題，經(jīng)濟問題不過是貧困的表現(xiàn)形式。扶貧，短期目標是解決貧困人口的就業(yè)問題和收入問題，長期目標則是要根治導(dǎo)致貧困的病灶——發(fā)展能力弱、社會流動能力弱、社會選擇能力低、獲得資源的能力差的問題。

【精準扶貧專家談】促進教育均質(zhì)，消除貧困“病灶”

我國農(nóng)村貧困人口具有代際傳遞的顯著特征，貧困的代際傳遞機制是教育資源配置決定的個體發(fā)展能力、社會流動能力、社會選擇能力、資源獲得能力的巨大差異。治貧則是要通過教育資源的公平分配不斷提升貧困人口的發(fā)展能力、社會流動能力、社會選擇能力和獲取發(fā)展資源的能力，剪斷貧困代際傳遞的臍帶，從根本上消除貧困，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、各民族之間的共同發(fā)展。

向全體社會公眾提供包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的均質(zhì)化的基本公共服務(wù)，是現(xiàn)代政府的基本價值追求和重要責任。自從黨的十六屆五中全會提出“按照公共服務(wù)均等化原則，加大對欠發(fā)達地區(qū)的支持力度，加快革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展”以及十六屆六中全會提出實現(xiàn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化目標以后，我國基礎(chǔ)教育資源不公平分配得到一定程度的改善，但仍存在一些不足?；A(chǔ)教育資源的城鄉(xiāng)配置、地區(qū)配置、城市內(nèi)部配置、鄉(xiāng)村內(nèi)部配置以及社會成員之間的配置等失衡，亟待解決。

城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、重點學校與普通學校之間相互競爭優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一個個優(yōu)質(zhì)教育資源中心，社會成員之間相互競爭優(yōu)質(zhì)教育資源，競爭中的贏家進入優(yōu)質(zhì)教育資源的中心，貧困人口往往遠離優(yōu)質(zhì)教育資源的中心，正如發(fā)展經(jīng)濟學的“中心——外圍”理論所描述的那樣。這種“中心——外圍”格局一旦形成，將會阻礙貧困人口群體進入中心的通道，加劇貧困人口群體內(nèi)部的代際傳播。如何才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平分配，進而打破“中心——外圍”的桎梏？基礎(chǔ)教育資源均質(zhì)化是一個可行的、必然的選擇?；A(chǔ)教育資源均質(zhì)化即機會均等、質(zhì)量均衡、無差異的教育資源配置、受教育者無條件享有受教育權(quán)利?；A(chǔ)教育均質(zhì)化有兩個具體的標準，一是教育硬資源標準化，包括校舍、圖書館、體育場館、實驗設(shè)備等要制定國家標準，賦予其法律的效率，這樣不至于因為硬件不同而影響教育質(zhì)量；二是教育的軟資源，主要是教師資源配置均衡化，從而避免形成優(yōu)秀教師資源中心，導(dǎo)致教育質(zhì)量差異。

教育的成敗事關(guān)中華民族復(fù)興大業(yè)，基礎(chǔ)教育均質(zhì)化應(yīng)該成為國家戰(zhàn)略。基礎(chǔ)教育均質(zhì)化能夠自動消解社會成員之間的相互競爭，化解貧困人口群體固化、貧困代際傳遞的機制，從根本上消除貧困。當前，改革開放取得的巨大成就和積累的經(jīng)濟實力，為我國實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均質(zhì)化奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。希望通過基礎(chǔ)教育均質(zhì)化的推行，消除貧困的“病灶”，早日實現(xiàn)全面建成小康社會的百年奮斗目標。